窗明幾凈的教室，粉刷一新的墻面，活潑的紅色與沉靜的藍(lán)色構(gòu)成了學(xué)校教學(xué)樓的主色調(diào)；教室的講臺(tái)上是熱情洋溢講課的教師，講臺(tái)下坐著的學(xué)生正在積極舉手提問。這是山西省太原市靜樂縣辛村鄉(xiāng)中心學(xué)校校長李斌理想中的學(xué)校場景?，F(xiàn)實(shí)中，對(duì)他來說，學(xué)校硬件設(shè)施的改善并不是難題，難就難在讓教師和學(xué)生達(dá)到描繪中的狀態(tài)。
21世紀(jì)初，由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大批農(nóng)村青年乘著城鎮(zhèn)化的浪潮涌向大城市。人口外流的喧囂后，是教育的重新布局。此時(shí)，鄉(xiāng)村教育問題也逐漸沉淀下來：生源、師資、學(xué)校管理等。但從2014年開始，義務(wù)教育薄弱校的基本辦學(xué)條件開始得到改善，隨著《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020）》的頒布，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的師資問題在一定程度上得到了緩解。然而，在外部力量推動(dòng)的改變背后，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校原有的一些教育問題不斷被放大，并開始出現(xiàn)了新的教育問題，山西省太原市的鄉(xiāng)村也不例外。
家長、學(xué)校觀念不同，教育像失了根
“不知道什么時(shí)候開始，學(xué)校和家長的關(guān)系變成了這樣！”在走訪靜樂縣辛村鄉(xiāng)中心小學(xué)的時(shí)候，校長李斌不止一次地抱怨。他口中的“這樣”是指，不管是對(duì)學(xué)校建設(shè)還是對(duì)學(xué)校教師的關(guān)懷，村民一般都不關(guān)心；家長到學(xué)校，并不會(huì)問教師孩子成績怎樣，而關(guān)心最多的是學(xué)校會(huì)不會(huì)發(fā)給孩子補(bǔ)助。李斌舉例說：“本村在學(xué)校讀書的有34個(gè)孩子，六七年從來沒有家庭關(guān)心周末留下來的外地老師，看她們是否有飯吃、有熱水或邀請(qǐng)到家里，尤其是沒水沒電的時(shí)候；家長來學(xué)校多是責(zé)問老師孩子為何被欺負(fù)，而非詢問孩子學(xué)習(xí)和教育問題?！?/font>
李斌盡管對(duì)家長與學(xué)校的關(guān)系變得“功利化”很不以為然，但是他對(duì)此也表示理解——村民雖然期待孩子好，但是不愿意付出自己的力量，尤其是“看到村里其他青年即便不上學(xué)也能掙錢，家長對(duì)教育、對(duì)學(xué)校的關(guān)心就更少了”。面對(duì)村民這種心態(tài)，李斌表示很無奈：“村民不是不善良，而是目光短淺?！?/font>
在靜樂縣的另一所中心校娘子神中心小學(xué)，也有與辛村鄉(xiāng)中心小學(xué)一樣的問題。校長趙明觀察到，村民選擇村小，不是因?yàn)閷?duì)村小教學(xué)質(zhì)量信得過，而是不少學(xué)生父母在外地打工，沒有余下錢來將孩子送到縣里就讀?！凹议L對(duì)教育還是不重視，有家長‘六一’兒童節(jié)來學(xué)校，竟然不知道孩子在幾年級(jí)哪個(gè)班級(jí)，就在操場轉(zhuǎn)圈圈?！?/font>
家長對(duì)學(xué)校教育的不關(guān)心，不僅會(huì)削弱學(xué)校教育的效果，而且會(huì)對(duì)當(dāng)?shù)氐慕逃陌l(fā)展形成阻礙。如何扭轉(zhuǎn)家長現(xiàn)有的觀念呢？李斌起初的做法是，通過召開家長會(huì)加強(qiáng)村民的教育觀念，讓他們知道教育的重要性。但現(xiàn)實(shí)情況是，對(duì)家長的教育很難，家長會(huì)近兩年都不開了。在李斌看來，家長一方面因?yàn)橥獬龃蚬ぃ瑳]有足夠的時(shí)間和精力參與到家長會(huì)中，另一方面家長覺得把孩子送到學(xué)校，就該由學(xué)校全管，沒有家長的事。
娘子神中心小學(xué)四年級(jí)班主任李錦華最擔(dān)心的就是，教師在學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育，一到家就被家長“念啥書了有啥用了”的觀念給抹殺了?！敖逃皇墙處熀蛯W(xué)校單方面的事，得有家庭和全社會(huì)的關(guān)注。”
如何調(diào)動(dòng)家長參與教育的積極性，這是所走訪的農(nóng)村學(xué)校的校長們共同面臨的問題。學(xué)校教育要在孩子心中扎下根，家長的教育也是重要的一環(huán)。但如何以一種有效的方式進(jìn)行家長教育，是值得校長們思考的問題。
缺少職業(yè)追求和文化融入，教師留不住
在走訪靜樂縣西會(huì)小學(xué)時(shí)，校長鞏軒東最為頭疼的問題，并不是家長價(jià)值觀念對(duì)學(xué)校教育的削弱作用，而是教師的問題?！敖逃皇橇⒏鸵娪暗氖聝?，但老師就是沒耐心，一個(gè)月認(rèn)真付出都堅(jiān)持不下來，總是抱怨孩子分?jǐn)?shù)上不去，但不會(huì)考慮到留在村里的孩子因?yàn)榧彝サ仍虮容^弱勢。”由于學(xué)校是一所寄宿制學(xué)校，鞏軒東更希望教師能夠多關(guān)心學(xué)生。但實(shí)際情況是，教師并不愿意與學(xué)生多做交流，根本走不進(jìn)學(xué)生的心里。
“學(xué)校生源沒有減少之前，一個(gè)班級(jí)有40名學(xué)生，教師寫教案、批改作業(yè)甚至得加班，而現(xiàn)在學(xué)生少了，教師反而對(duì)學(xué)生的關(guān)心少了，工作不是往上做而是往下退?！卑凑侦栜帠|的想法，教師的教學(xué)工作相對(duì)輕松，對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度也應(yīng)該會(huì)提高。但事實(shí)上，由于學(xué)生人數(shù)減少，教師面對(duì)著班上為數(shù)不多的學(xué)生，授課積極性減淡，對(duì)于自己的職業(yè)認(rèn)同感也在降低。
近年來，鄉(xiāng)村學(xué)校、教學(xué)點(diǎn)補(bǔ)充了不少年輕教師。但鞏軒東卻認(rèn)為，這些年輕教師的敬業(yè)程度與他們這批四十歲左右的教師沒法比?！爱?dāng)時(shí)，初中生畢業(yè)念的中師，培養(yǎng)的是全能型人才，音樂體育美術(shù)都會(huì)，還能帶好，非常規(guī)范?！倍?，由于這些教師多來自外地，也會(huì)遇到融入鄉(xiāng)村的問題。“職業(yè)追求和文化融入并不是一回事兒?！?/font>
對(duì)于教師職業(yè)認(rèn)同感低與職業(yè)倦怠現(xiàn)象，娘子神中心校李錦華老師的看法則和鞏軒東不同?！稗r(nóng)村教師不能說是業(yè)務(wù)差、不負(fù)責(zé)，主要是缺乏長效激勵(lì)機(jī)制。”在李錦華看來，雖然農(nóng)村教師的工資不低，并且還有教師補(bǔ)貼，但鄉(xiāng)村教師職業(yè)上升渠道并不順暢，“沒聽說有教師因教學(xué)優(yōu)秀被遴選進(jìn)城的”。李錦華所教的班級(jí)兩年不到換了四五名教師。而教師頻繁流動(dòng)，則會(huì)打破學(xué)生教育的連貫性。
此外，盡管鄉(xiāng)村學(xué)校的素質(zhì)教育已經(jīng)提上日程，但在具體落實(shí)上卻不理想。在這兒，教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并沒有得到更新，校長和家長都向教師要分?jǐn)?shù)。但在專業(yè)引領(lǐng)上，教師所獲得的幫助并不多。再加之，村民對(duì)于教師職業(yè)的尊重和理解度不高，教師很難從學(xué)生和家長方獲得反饋，教育主動(dòng)性漸漸降低。
從日常教學(xué)和評(píng)價(jià)激勵(lì)中得不到效能感、從村落環(huán)境和學(xué)校組織中得不到歸屬感、從社會(huì)價(jià)值觀和農(nóng)民群眾中得不到認(rèn)同感，這是農(nóng)村教師群體的共同問題。如何看待并解決好這些問題，對(duì)于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的校長來說，是不可繞過的考驗(yàn)。
比起校長實(shí)權(quán)，學(xué)校管理更需要制度規(guī)范
靜樂縣之前的教學(xué)點(diǎn)撤并后，李斌曾經(jīng)想過將教學(xué)點(diǎn)的老教師請(qǐng)到學(xué)校來，但老教師都推脫不來。年輕教師從2012年開始，集中結(jié)婚生子請(qǐng)假。“由于工資扣除較少，對(duì)教師沒有威懾力，有的甚至一請(qǐng)假就是一兩年。在崗教師最少的時(shí)候僅有三名——有沒有人上課都是問題，當(dāng)時(shí)的校長感覺學(xué)校辦不下去就離開了?！?/font>
現(xiàn)在的靜樂縣辛村鄉(xiāng)中心學(xué)校一二三年級(jí)的學(xué)生人數(shù)分別為2人、5人和10人，但在編教師卻有20人之多。其中有學(xué)校原有的教師，也有教學(xué)點(diǎn)撤并后吸收的新教師，年輕教師則多為特崗教師。特崗教師政策，是中央從2006年開始實(shí)施的一項(xiàng)對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的特殊政策，通過公開招聘高校畢業(yè)生到西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)縣、縣以下農(nóng)村學(xué)校任教，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生從事農(nóng)村義務(wù)教育工作。
在李斌看來，特崗教師對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來說，喜憂參半?！澳贻p教師剛到學(xué)校時(shí)，沒有顧慮沒有負(fù)擔(dān)，在三年特崗期內(nèi)都能好好干，但是三年過后，年輕教師由于家在外地，便時(shí)常要請(qǐng)假?！睂?duì)于特崗教師的“三年之癢”，他覺得沒法管。學(xué)校有一名英語教師離考試還有10天的時(shí)候請(qǐng)假回家，李斌勸說她留下輔導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，但她說已跟學(xué)區(qū)王校長說好了，校長替不替她代班無所謂?，F(xiàn)在教師請(qǐng)假離崗這么普遍，“學(xué)校之所以還能把教學(xué)任務(wù)完成，是因?yàn)椴慌乓魳访佬g(shù)課”。
目前，全國各地普遍實(shí)行的是“縣教育局—鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心?！l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?！钡拇怪笔椒职止芙逃Ｊ?，中心校作為鎮(zhèn)級(jí)教育唯一的事業(yè)法人主體，統(tǒng)籌管理中心校、村小和教學(xué)點(diǎn)的人、財(cái)、物、教學(xué)等各項(xiàng)事宜。由于分片劃區(qū)，在中心校校長之上還有一名學(xué)區(qū)校長。學(xué)區(qū)校長是學(xué)區(qū)內(nèi)教師的實(shí)際管理人，教師的去留與選調(diào)都由學(xué)區(qū)校長說了算。
“學(xué)區(qū)制管理讓中心校長弱化威嚴(yán)，學(xué)區(qū)校長在的時(shí)候讓老師看自習(xí)他們就不敢推諉，但他們不需要經(jīng)常來學(xué)校，不用上課，不用簽到，很自由，以前基于學(xué)校分散的聯(lián)合學(xué)區(qū)管理模式，有些地方已經(jīng)不適合了?！崩畋蟾杏X，中心校校長即使有教育理想，也無法施展拳腳。由于缺乏符合校情的管理制度，這些學(xué)校的突圍之舉總會(huì)被無形的壓力給打回來。
在走訪的幾所中心校中，校長對(duì)于學(xué)校建立明確的管理制度的重要性達(dá)成了共識(shí)。但是，如果不改變當(dāng)下學(xué)校缺乏權(quán)力空間的局面，農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校要破解“定身咒”，變被動(dòng)為主動(dòng)，僅僅依靠校長的激情還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
相關(guān)新聞
更多>>
